Jerarquía versus Heterarquía (Antes):

La Heterarquía o red, es un sistema de organizar el espacio, el tiempo y la sociedad entendidos como autónomos, con individuos y grupos auto-inventados y autosuficientes, cuya estructura cambia continuamente de acuerdo con los cambios necesarios y las condiciones. Por eso, los miembros de una sociedad heterárquica se perciben unos a otros como autónomos, valoran la cooperación más que la competición, pero conociendo que la ganancia para unos, no lo es para otros. Un ejemplo de esta red, son las actuales redes sociales o la metodología que utilizaba Lorenzo Milani en su escuela barbiana (Si deseas saber algo más sobre esta corriente, puedes ponerlo en youtube, ahí te aparecen vídeos explicativos sobre esta corriente tan peculiar).
Aunque en la sociedad actual y sobre todo en el ámbito empresarial, las relaciones que se dan son las jerárquicas organizadas en la obediencia, el orden y la autoridad.

Retomemos el ROF (Validando):

Tras el periodo de prácticas y la realización de su memoria correspondiente he creído relevante crear esta entrada, ya que en ella pretendo comparara la mera teoría con la práctica.

Como todas bien sabéis, el ROF es el documento que recoge un conjunto de normas que regulan la convivencia y establece la estructura organizativa de la comunidad educativa, con el fin de facilitar el clima para alcanzar las finalidades educativas generales y las expuestas en PCC para que se produzca una mejora en la calidad de la enseñanza del centro.

En el ROF del IES Vicente Aleixandre se presenta todos y cada uno de los aspectos que se presenta en la ley pero unos tienen más peso que otros, los aspectos son los siguientes:

• La normativa de referencia es: LOE, LEA, el Decreto 200/1997, el Decreto 486/1996, el Decreto 19/2007 y la orden del 9 de septiembre de 1997.
• La comisión económica controla la gestión económica del centro y tendrá que aprobar todo pago superior a 3000 euros no contemplados en el presupuesto.
• El papel del consejo escolar es participativo, si nadie demanda el voto secreto, se realiza a mano alzada y sus decisiones influirán en la comisión de convivencia, en la económica, en las actividades extraescolares y de la biblioteca.
• La participación de los distintos personajes implicados:

a) Los docentes participan a través de los órganos unipersonales y colegiados de gobierno favoreciendo la participación en temas tratados en el consejo escolar, claustro, reuniones de departamento e incluso se realizan reuniones con la pedagoga del centro cada dos semanas, los profesores implicados en un mismo curso. Allí se comentan las posibles dificultades que perciben de los distintos alumnos, para que posteriormente la pedagoga y la terapeuta tomen las medidas que consideren oportunas.

b) El alumnado en la gestión y organización del centro se representará a través de la junta de delegados, o subdelegados de grupo; estos han de ser elegidos en la 3 semana de curso en la tutoría de los grupos de ESO y en la hora del tutor en el caso del bachillerato.
Por lo que he podido observar en las dos semanas de prácticas en el centro, los delegados tienen bien asumidas sus funciones de manera responsable.

c) El personal de Administración y servicios participará en la gestión con su representante en el consejo escolar.

d) La familia participa a través de sus representantes en el consejo escolar y el AMPA. Además el centro cuenta con una plataforma virtual por la que pueden conocer todas y cada una de las incidencias acontecidas por su hijo, tanto a nivel disciplinar, como de asistencia o calificaciones. Esta plataforma se denomina "PASEN", y con ella se pretende
mantener informado a los padres sobre el progreso de sus hijos.

• En cuanto a la convivencia debemos distinguir tres apartados minuciosamente delimitados:

a) Los principios y fines de la actividad docente.

b) Los derechos y deberes del equipo directivo, profesorado, profesorado de guardia, administración y alumnado.

c) Y un último apartado, pero no menos importante dedicado a la corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia.

Comunidades educativas en red o redes sociales de conocimiento (antes).

Páguinas web de interés relacionadas con el tema:

• http://noticias.iberestudios.com/las-redes-sociales-en-la-educacion/

• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/redes-sociales-y-comunidades-d.php

• http://www.monografias.com/trabajos19/redes-conocimiento/redes-conocimiento.shtml
  

• http://www.elmundo.es/navegante/2003/06/09/esociedad/1055170481.html

Espero que la disfruteis.

Los procesos de aprendizaje y sus tipos. (Antes)

Para carificar nuestras ideas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, os recomiendo que veas este link, para así conocer en que consiste y que tipos existen.

El link es: http://www.youtube.com/watch?v=U4LCFOeW-GY

Una vez dicho esto, me gustaria que reflexionaramos un poco sobre este tema. Bajo mi opinión y teniendo en cuenta todo lo estudiado con anterioridad en nuestra carrera puedo afirmar con firmeza que existe una gran diversidad de procesos de enseñanza y aprendizaje y que cada día aumenta ya que en función del contexto, las características de las personas a las que van dirigidas, el tiempo disponible y otras numerosas variables más que son las que tienen que determinar el uso de un proceso u otro. Por ejemplo, en una enseñanza no presencial es casi imposible utilizar los mismos procesos o metodologías para que el discente aprenda, por lo que no nos serviría la lección magistral por la imposibilidad de que exista un espacio-tiempo común entre doscente y discente. Tampoco nos servirán las mismas estrategias en distintas etapas evolutivas. Por ejemplo a un niño de primaria no les sirve los mismos modelos de aprendizaje que a un adulto o adolescente, todas y cada unas de las personas en función de la etapa evolutiva en la que se encuentre necesitan unas u otras atenciones.

Otra de las cuestiones que creo que es interesante resaltar es el como las nuevas tecnoñogía han penetrado en la educación, en las que poco a poco se han convertido en una herramienta indispensable tanto para apoyar el conocimiento, como para crearlo. Por ello, gracias a las nuevas tecnologías se ha creado recientemente numerosos instrumentos educativos, como el uso del power point o la pizarra digital en el aula.

Por útimo me gustaría citar en palabras sabias de Freire sobre el proceso de conocimiento: "enseñar hace parte del proceso más grande de conocer, enseñar implica necesariamente de aprender. Podemos decir, que la eduación o que la práctica educativa es siempre una cierta teoría del conocimiento puesta en práctica, siempre la mejor manera de acercarse a uno es distanciarse del punto de vista de la teoría del conocer. Es muy dificil para que uno sea, si los otros no lo son. Porque el educador necesita del educando, así como el educando necesita del educador, ambos se educan. Aunque las tareas de ambos sean específicas, el educador no es igual que el educando. El educador tiene que enseñar y el educando tiene que aprender. La cuestión es saber cómo se dan estas relaciones de tal manera que sea una práctica democrática. Pero depende de ciertas cualidades que el profesor tiene que crear como es no tener verguenza de no saber, de no concer alguna cosa que el educacndo le pregunta..."

TiEmPoS mOdErNoS (Antes):

Título original: Modern times
Nacionalidad: EE. UU.
Año de producción: 1936
Duración: 87 minutos

Ficha técnica

• Director y guionista: Charles Chaplin
• Una producción de: Charles Chaplin
• Directores de fotografía: Roland Totheroh e Ira Morgan
• Directores artísticos: Charles D. Hall y Russell Spencer
• Montador: Charles Chaplin
• Compositor: Charles Chaplin
• Director musical: Alfred Newman
• Arreglos musicales: Edward Powel y David Raksin
  

Ficha artística

• Obrero de la fábrica: Charles Chaplin
• Huérfana: Paulette Goddard
• Propietario del restaurante: Henry Bergman
• Big Bill y trabajador: Stanley J. (Tiny) Sandford
• Mecánico: Chester Conklin
• Ladrón: Hank Mann
• Jefe de la Fábrica: Allan Garcia
  

Antes de ver la película

Sinopsis:

Charlot trabaja en una de las fábricas del sector del acero. Debido al ritmo frenético de la cadena de montaje, termina perdiendo la razón.
Tras salir del hospital en el que estaba en tratamiento, se ve involucrado casualmente en una manifestación y es encarcelado al ser confundido con un líder comunista y ser considerado el instigador de dicha revuelta.

Una vez libre, reemprende la lucha por la supervivencia junto a una joven huérfana con la que compartirá su sueño por una vida mejor.

Puntos de interés:

• Tiempos Modernos es la última película de Chaplin en que aparece Charlot, personaje que había alcanzado un gran éxito en el cine mudo. Pese a que cuando se rodó la película ya era técnicamente posible, Chaplin no se decidió a hacerlo hablar. Sin embargo, sí introdujo una banda sonora. Anota las distintas clases de sonidos que vayan apareciendo.
  

• El cine mudo recurrió a diferentes recursos que permitieran al espectador seguir la historia: la introducción de breves textos explicativos y la actuación de los actores. Observa la diferencia de la forma de actuar de Chaplin y sus compañeros con respecto a la de los actores del cine sonoro.
  

• En la película se muestra la organización del trabajo durante la época que se ha dado en llamar segunda revolución industrial. Este tipo de organización recibió el nombre de fordismo. Para comprender en qué consistía observa y anota las medidas que se toman para aumentar el ritmo de trabajo y las consecuencias que tienen esas medidas para los trabajadores.
  

• Fíjate en el complejo aparato que pretende dar de comer al trabajador. ¿Cuál era su finalidad última? ¿Por qué lo rechaza el empresario?
  

• Dirigida en 1939, en Tiempos Modernos se reflejan también las consecuencias de un hecho histórico: en 1929 se hundió la bolsa de Nueva York y esto produjo una crisis económica mundial. En Estados Unidos las empresas cerraron, los trabajadores quedaron en paro, en las ciudades crecieron los guetos de marginados -más de un millón de personas se hacinaban en viviendas de hojalata y cartón sin las mínimas condiciones higiénicas y sanitarias- y las diferencias sociales se acrecentaron, pues los que conservaron su empleo se vieron favorecidos por la bajada de los precios. Durante el visionado de la película plantéate cuál es la actitud de Chaplin ante estos hechos.
  

Link sobre textos a relacionar:

A. La organización del trabajo en la segunda revolución industrial:
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/ep/lam
soc-5.pdf

B. La crisis de 1929 y sus consecuencias
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961520346/Gran_Depresi%
C3%B3n.html

Después de ver la película

Las secuencias más importantes son:

1. Trabajo de Charlot en la fábrica. Se alternan planos de los obreros y del presidente.
2. La máquina para dar de comer.
3. La locura de Charlot y su ingreso en el hospital.
4. El paro, la manifestación y la cárcel.
5. Presentación de la golfilla.
6. La cocaína y sus efectos.
7. Muerte del padre de la golfilla y separación de las hermanas.
8. Charlot sale de la cárcel contra su voluntad. Trabajo en el astillero.
9. Detenciones de la golfilla y de Charlot, encuentro en el furgón de la policía y libertad.
10. Sueños de felicidad.
11. Vigilante en unos grandes almacenes. Nuevo despido. 8
12. Felicidad real en la cabaña.
13. Reapertura de la fábrica y trabajo como ayudante del mecánico, huelga y nueva detención.
14. La golfilla ha encontrado trabajo como bailarina. Charlot entra a trabajar como camarero y cantante.
15. Nueva intervención de la policía y nueva huída.

Para saber más sobre:

• El taylorismo
http://www.wikilearning.com/taylorismo-wkccp-13614-8.htm

• Desventajas del Taylorismo
http://carlosalbornoz.bligoo.com/content/view/10/Desventajas_del_taylorismo.html

• Fordismo y posfordismo
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961520840/Fordismo_y_posfordismo.html

• Lámina sobre fordismo, posfordismo y taylorismo
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/ep/lamsoc-5.pdf

• La gran depresión en EEUU

http://www.claseshistoria.com/entreguerras/depresionanos30.htm

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_172446274_153872284_1,00.html

http://aula2.el-mundo.es/aula/noticia.php/2000/10/24/aula972316147.html

• El marxismo
http://aula.elmundo.es/noticia.cfm?idTipoPortada=2&general=1&idComunidad= idPortada=113&idNoticia=1213

Guías didácticas sobre la película:

• Guía de Nacho Ballesteros, profesor del Colegio Ntra. Sra. Del Pilar de Valencia, descargable en pdf. Profes.net, diciembre 02. http://www.gh.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=35167
  

• Guía de análisis de tiempos modernos Jorge Wozniak y María Celia Lavandería en Cine y educación. Una lectura diferente. http://www.cineyeducacion.com.ar/recursos/TiemposModer.pdf

La 0rGaNiZaCióN eSpAcIoTeMp0rAl ( Antes y después):

La adecuada distribución del espacio y del tiempo es fundamental en el desarrollo de la práctica docente.

Para la organización del tiempo, en función de actividades y hábitos a desarrollar, ha de tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

· La edad de los niños

· Sus posibilidades y capacidades individuales

· El índice de fatiga

· Los ritmos de trabajo

· Las necesidades biológicas (descanso, sueño, comida, actividad)

· Intereses y motivaciones

El tiempo es una variable que requiere una cuidadosa atención por parte del docente a la hora de programar la unidad didáctica. El tiempo ha de permitir la experimentación del niño con los objetos, con las situaciones y con los acontecimientos de una forma intencional u ocasional. Es a través de esa experimentación como el niño va construyendo su concepto del tiempo. El tiempo para el niño de educación Infantil no tiene una dimensión cronológica, sino experiencial, existencial.

En consecuencia no hay que olvidar que el tiempo para el niño es genuinamente personal ya que responde a su ritmo vital y le permite vivir plenamente su relación con las personas que le cuidan y atienden y que conviven con él y satisfacer sus necesidades e intereses de todo tipo, de movimiento, exploración, fabulación, fantasía, de conocimiento, etc.

En las unidades didácticas se debe señalar:

· La organización de espacio.

· La organización del tiempo (solo si el desarrollo de la unidad didáctica trae consigo un cambio significativo en el horario general del aula).

En cuanto al tiempo que debe durar una unidad didáctica, es una decisión condicionante de toda la puesta en práctica de la unidad. Suele oscilar entre dos extremos: unidades que ocupan todo el curso escolar y unidades que pueden ocupar un par de jornadas. Generalmente se extienden entre diez, quince días o un mes. Conforme la madurez del alumno aumenta, las unidades pueden afrontarse con un formato más breve.

La distribución del tiempo se ve condicionada por factores como los siguientes (Fernández, 2002):

· Las dificultades conceptuales del tema, que supondrán un mayor o menor número de actividades.

· La dinámica de trabajo y los tipos de actividades. Un torbellino de ideas tiene una duración menor que un trabajo experimental y un debate con puesta en común suele durar más que una explicación del profesor.

· La madurez de los alumnos y el estilo de trabajo al que están acostumbrados. Una misma tarea al principio y al final del curso suele implicar tiempos bastante diferentes.

De todas formas, hay que tener en cuenta que el aprendizaje se realiza en el interior de cada uno de los alumnos y alumnas y en consecuencia, es un proceso mental personal. Se debe buscar todos los elementos externos que ayuden a estimular esa actividad intelectual.

Por último hemos de considerar que aprender "significativamente" es lento y enseñar más cosas no implica que se aprendan muchas cosas.